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做老师真幸福

作者:JDC    文章来源:本站原创    点击数:665    更新时间:2016-1-4

做老师真幸福  

吕俊霞  

北京十一学校李希贵校长的一本《学生第一》把一个基本的教育理念传播到了四面八方,全国各地。“学生第一”成为很多校长,很多老师的一个口头禅,成为很多学校很多老师们教育教学活动中努力追求的一个方向,20151210日,我带着许久的期待有幸参加了聊城大学的小学语文青年助理的国培计划的培训,聊大的于院长带领我们走进了北京十一学校和亦庄实验小学,让我看到了全课程的新面貌,真正体会到了头脑风暴的滋味,现将自己的体会总结如下:  

走进校园,一所不像学校的学校呈现在眼前。  

“做老师真幸福”这是北京亦庄实验小学的老师们共同的认识,走进学校你会心生疑问——这是学校吗?看教学楼内,连廊文化氛围浓郁,每条走廊的连廊文化各具特色,孩子们每周,每月活动的成果都在墙上展览,有以“自绘文化衫”为主题的文化衫展览,有以“创意帽子”为主题的帽子展览,有以“历史长廊”为主题的历史故事,还有专门的教师画室和展览,这条条走廊,张张海报,看得我内心澎湃,孩子们喜欢在这里上课,玩耍,因为他如家一般温暖,又如画一般美丽。    

再看看教室,30多张小桌,每四张围在一起,教室前是学生学习的区域,教室后则成了家的布置,有漂亮的沙发,有舒适的地毯,这又成了孩子们的休息区,教室左侧又变成了生活区,盆盆小花小草生机勃勃的茁壮成长,教室右侧又成了孩子们的阅读区,四个大大的书架摆满了孩子么喜欢看的书,教室后黑板则是孩子们的展示区,展示了每周孩子们的学习活动成果。看到这五个区域的布置,让我想到了规范和自由的结合,在这样的环境下上课,怎一个“幸福”了得。    

这是教师吗?走廊的墙壁上除了孩子们作品,就是教师的宣传海报——每月之星,月度人物,每周之最,所有老师都是明星,老师人人都被重视,个个是团队精英,史丽英老师是曾经是地方学校的校长,她从校长摇身一变成为包班老师,她说我虽然不当中层了,但和三十个孩子相处的每一刻都是幸福的,这里让我体会到我存在的价值。这样的精神面貌,难道不值得我们学习么?级部20多个老师,他们团结协作,各负其责,没有推诿扯皮,没有攀比心理,没有你争我抢的现象,有的就是团结一心,互助互爱,校长不叫校长,在他们眼里李振村校长更像是他们的村长。    

这是教材吗?在我们一线老师看来,没有教材,教参这课怎么上呢,在亦庄,学生学习的不是什么人教版,苏教版统一的教材,他们最大的特点就是整合了各门学科,成为独有特色的全课程了,什么叫全课程?就是以培养全人为目标,以国家课标为引领,以项目学习为抓手,以跨学科整合为基本策略,覆盖学校全面生活的综合性课程改革。课程注重了综合性,每个老师都参与课程的编写,把分散的课程整合起来,想想没有智慧岂能有成果?好的课程都是根据孩子创造出来的?钱锋老师是其中一位优秀教师,他编写的万物启蒙课程已经形成体系,变成课本,其中的中国瓷课程给我留下了深刻的印象。瓷器大家都接触过,如何开启这一课程,钱老师讲述了课程从开始到结束的全过程,项目组老师在做课程前就要真懂的瓷,于是他们到了景德镇实地考察,了解瓷器的相关知识,当级部所有老师通过网上阅览和阅读书籍把瓷器的各种知识全融会贯通后,课程开始了,教语 文的 老师需要在课前了解学生想学什么,于是通过思维导图的方式让学生画出自己所想学的知识,知道学生所需,下节课需要学生拿自家的瓷器,通过触摸,小组实验讨论有关瓷的属性,接下来科学课上研究什么的土壤可以做出瓷器,这就是瓷器的科学课,英语课上知道世界各国对瓷器的看法等相关英语课文和知识,历史课上学生又了解了它的起源,发展等。数学课上有学习如何看比例,计算体积等,综合实践课上又让学生亲自制作陶瓷,音乐课上让学生欣赏陶瓷制品所敲打出来的美妙音乐。地理课上,了解瓷的分布。一个课程涵盖了所有学科内容,最后学生通过游学,参观博物馆,把课程全部掌握,看,这样一个课程学生怎能不喜欢?我被老师的才华所折服,被老师的敬业所感动,孩子在这样的课程引领下,收获的不仅是知识,更是一生的财富。    

走出校园,我心潮澎湃。思考了许久,所有这些不正是应了李希贵校长的话“学生第一”吗?我们之所以有抱怨,一定是没把学生放在最重要的位置,学生的所需所想才是我们的所需所想,我想以本次学习为起点,改变自己从前不正确的教育方式方法,让自己也幸福的成长在学生中间。    

培训第三天,上海华东师范大学周子房教授就作文功能性写作教学设计给我们做了深刻的讲解。我一下子明白了作文原来不是像我们教的那样,他强调写作是需要搞清楚目的的,写作教学时应该调动学生的生活经验,打通学生的内心世界和现实世界,那在写作时如何调动学生的生活经验呢?那就是在作文命题时尽量源自或模拟真实的生活世界,创设情境并有任务驱动。而与我们传统作文最大的不同是注重作文的功能性,根据交际目的将写作任务分为三类:1.传递经验类写作任务;2 .解释说明类写作任务;3 .劝导说服类写作任务。    

讲座给了我一个启示,在实际的作文教学中我们可以有一个新的类型,我们在课堂上可以创设一个情境或者就给学生一个真实的情境,教师给予适当的指导,就可以充分发挥学生的主动性和创造性,这种情况下写作的文字或许文采不够,技巧不纯熟,但一定是从心中流淌的,很真实,能打动人心的。这就是他说的自叙性作文。以往,我们布置题目都是这样,今天我们去春游,回来后写篇作文,当学生听到这样的声音,他宁愿不去春游也不想写你给他布置的作业,周教授告诉我们,以春游为例,首先要求学生给校长写一封信劝校长同意班级的这次活动,这就完成了劝说类的任务;其次,要求大家进行景点推荐,安排哪些活动,要说明理由,这就完成了解释说明的任务;最后春游结束,可以要求大家写春游的美好经历,或者就用图片配以精美的文字展示,这就完成了传递经验的任务。    

这样看来,一次设计可以让学生在写作上进行全方位的训练,完全从学生的生活经验出发,是学生主动的参与,写出了自己独特的感受,可以说是一箭数雕。所以基于活动的作文教学是值得我们尝试的。  

培训让我大开眼界,我也真正体会到了不学习不进步的可怕,让我以本次培训为契机,努力提升自己,过一种幸福完整的教育生活。  


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